硫及其化合物教学设计反思

化学组：王慧香  王冬梅

元素化合物知识是中学化学的基本知识构成，是化学学科学习的基础，也是认识化学物质、解决化学问题的必要调节机制之一，但长期以来，元素化合物知识基本不能有效教学，存在着严重的“少、慢、差、费”现象，学生普遍感到元素化合物知识“繁、乱、杂、难”，教师罗列化学反应实事，学生死记硬背化学方程式，课堂上热热闹闹，课后全部忘光，不用说通过学习具备了较强的分析、解释和解决简单实际问题的能力，就连基本的独立、自主探究的意识也远没有形成。教师的核心工作是进行有效教学，而教学的有效取决于教师的师德水平、教学技能、学科知识、教学规划、课堂管理能力，还取决于教学策略的选用、师生关系的营造、学生学习动力的激发与培养等因此。在本次同课异构活动中，我们两位老师注重教学的有效性，改变教学中传统的教学状况，真正体现教师的主导性和学生的主体性，充分利用课堂45分钟，做到事半功倍的教学效果。

由于我们是高三复习课，在精细研读去年考纲，研究近三年高考题，分析本校学生学习状态的基础上制定了本课的教学目标、教学方法和内容。教师的教学是否有效，受多种因素影响，但其中有一个关键因素，就是学生的学习动机，也就是学习是否愿意学习的问题。因为学习动机虽然不会影响知识的形成与获得过程，但它能提高学生的努力、专注程度以及改善学习的准备状况，换而言之，学习动机就好像是学习的“催化剂”，不改变学习的结果，但能提高学习的效率。因此，我们设计了四个活动探究来提高学生的学习动机：

1.紧密联系社会与生活
　　教学的目标是为了尽可能地促进知识的迁移。教师若能从化学的角度引导学生分析和关注当前社会的热点问题、身边常见物质的组成和功能，进而使学生在关注民生的同时，能感受到学习化学的意义、拓展学科视野，优化思维品质，培养学习热情，提升生活品质，最终促进知识的有效迁移。如在进行SO₂的教学时，就可以联系起“酸雨”、“劣质雪耳”、“劣质湘莲”、“劣质霸王花”等物质，既达到了激发学生学习的兴趣，又让学生掌握了SO₂的性质，总之，结合身边的现象、物质或事实，让学生感到熟悉，感到亲切，最终达成“从社会走向化学，从化学走向社会”的目标。
2.精心创设问题情景
　　良好的问题情景能引起学生的矛盾、疑惑、惊讶或好奇，产生学习的愿望或意向。化学问题情景可以是某一似是而非、一知半解或不确定的化学问题，也可以是某一新奇而又变幻的实验现象，还可以是一组相似的实验活动。本节课我们设置的一些化学问题情景——思维驱动，让学生联系以前的知识解决问题，培养了学生分析问题、解决问题的能力。

3.适当运用对比教学方法事半功倍

如在进行SO₂的教学中，就可以将CO₂作为SO₂学习的“梯子”，具体设置过程如下：教师首先引导学生对SO₂的组成进行分析，得出SO₂是一种非金属氧化物，然后要求学生从头脑中搜索出符合这一特征的物质，即SO₂的“原型”，学生很自然会想到CO₂，此时，教师可以顺水推舟罗列出有关CO₂的主要信息，接着，教师引导学生大胆推断或猜想SO₂可能的化学性质，同时也引导学生辩证地思考问题，毕竟两者之间还是有差异的，这种差异必然会导致它们化学性质的某些不同，最后，指导学生分组讨论中找到答案。

4.习题走向高考

提到高考试题学生都有所畏惧，觉得很难，做不上来，通过本课习题走向高考，我们精选了硫及其化合物的历年高考题引课堂，让学生不再恐惧高考，知道高考试题不是高不可攀的高峰。

本节课在程世魁老师、曲学敏老师的指导下，组内成员的集思广益的建议下终于圆满完成了，虽然在授课过程中还有很多不足的地方，例如，语言组织不是十分的恰当，板书工整度还要加强等。但是得到了组内教师的高度评价：

1.导学案设计合理，知识容量大，真正做到学生已经会了的知识就没有必要讲，课堂上解觉学生不会的、不清楚的知识，而且节省了授课时间，效率更高。

2.设计思维驱动问题，让学生思维真正的动起来，通过小组讨论学生自己就能讨论出结果， 让学生思想的火花不断的碰撞得到知识的真谛。

3.高考题的选择很到位，练习的时间较长，让每个学生都动起来，参与练习。